睽違三年，又再聽到王政忠老師的演講，一樣充實、一樣感
動⋯
三年前的我是在教甄考場沈浮的流浪教師，聽著王老師分享《老師，你會不會回來》的爽中故事，老師口口聲聲說著「莫忘初衷」，撼動了我的心，我不能放棄，因為當老師雖然艱辛，但也無比幸福。
三年後的我來到了中教大，成為了公費生，我已經走在成為老師的道路上了，但成為一個老師不能只有陪伴，我需要更多力量去幫助學生擁有能力去面對浩瀚的知識。
今天的MAPS研習讓我感受到教學要回歸本質，回到學生身上，唯有讓學生學會如何學習、自主思考，學習才有成效，才會獲得能力。
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真是一個難得的經驗，
可以和日本金沢星稜大学的學生進行交流。
從他們的介紹中，一窺日本教育的現況，也認識了幾位新朋友 :)
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音樂比賽司儀初體驗！
早上一到立刻接下這工作，
手上的節目單上出現一堆音樂專業名詞，除了英文，還有法文也太考驗我了>_<
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說真的，直到現在我還是找不太到實地研究的意義，當然完成論文絕對也可以算是一種意義，我所指的是⋯找不到歸屬感。
對我而言，教師與學生的情感是教學成功的立基點，一旦彼此間有了默契，有了感情，教學就能如魚得水，學習也會更加有趣。
感情是必須培養的，實地研究的過程中，和學生情感交流機會鮮少，在課堂上總是因為進度的壓力無法多認識他們，無法像實習、帶班時待在班上，也無法像科任時能多看看接觸他們。
26個學生，我卻對他們不甚熟悉⋯其實我很愧疚，也很難過；總覺得自己快變成了為了成效而教學的教育者。
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經過幾堂課「主幹式心智圖」的繪製。
今天各小組分工、討論完成了鄧雨賢團體心智圖，
從學生的互動過程中，發現合作學習的優勢，也讓每個人都在課堂上「動」起來！
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15年如一日完全可以用在我的國小老師身上！
雅莉老師完全沒有改變啊～還更美了
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社教魂！
社教系最重要的課程活動就是實地考察啊，
每學期至少一次的考察是基本配備
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終於親眼目睹南大附小溫美玉老師本尊，
溫老師流暢且有趣的教學，
讓在場的我們和學生都專注於其中。
非常開心有這個機會能夠與溫老師學習，
希望未來的我也可以讓自己的教學也是這麼的有趣，
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「圍牆外的教育」係指體制外的教育模式，而體制外的教育模式是一種「理念實踐的辦學」，學校創立的背後都有一套理論與理念，常被稱作「另類學校」。本次上課所介紹的體制外教育為華德福學校、耶拿計畫學校、進步主義學校以及夏山學校，目前在臺灣比較為人所知的就是華德福學校了。
體制外學校的成立我認為就是一種對體制內教育的反動，同時透過這些學校的成立提醒著體制內的教育工作者要對教育方式進行不斷的反思，在我看來，體制外的教育相對體制內的教育，似乎更加強調多元、差異、創新與自主性，也有些會強調心靈層面的統合、與自然相處，或者是特別重視實務面。
以華德福學校為例，這也是我在這次課堂中覺得最感興趣的部分，華德福教育的四大特色為：1.親近自然、2.重視創造力、想像力、3.重視既定的學習節奏、4.強調藝術教育。從這些當中我們可以發現，華德福的教育特別重視精神與靈性的部分，對他們而言，「心」是最重要的領域，教育的實施目的是為了達到身心靈的統合，發揚人性善、美、真的部分。因此，華德福的老師必須要研究「人智學」，以了解學生的特質，發展合宜的教材；同時，華德福強調家長對教育的投入與配合。
從上述可知，華德福之所以能夠在臺灣被受重視，其原因可能是他的教育理念最能符合孩子的本質，再加上華德福不鼓勵讓孩子在14歲以前接觸手機，他們特別重視與自然的接觸。對於現在科技發展蓬勃、3C產品充斥的現代社會無疑是一道清流，如果家長也認為孩子不該接觸太多3C產品，應該多接近自然，學習應該是自由符合本質的話，華德福教育就會成為他們的選擇。
然而，臺灣華德福教育的發展似乎只能適用於中上階級的家庭，因為特別重視家長參與活動之故，對於雙薪家庭、經濟較拮据的家庭而言，華德福教育對他們而言就會變成一種負擔，再加上華德福並非體制內的教育，因此學費也相對的較高；就升學面而言，臺灣的華德福體制尚未成熟，故多數的孩子在畢業之後還是得回歸到體制內教育；此時，當體制外教育的孩子回歸體制時，就會產生一些適應上的問題，我想，這一部分就是我們這次探討體制外教育最需要重視的部分，體制外教育的實施代表了一種教育選擇權的自由，但是當必須得回歸體制時，無論體制內、外的教育工作者都應該想好應對方式，畢竟學生的學習是我們最需要維護的事情。
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JK15畢業了。
許久未見，親愛的小孩一個個都長好大了。
現在我真的都要抬頭看你們了！
雖然變高變帥也變美，但在我心裡依舊記得你們三年級時可愛的模樣。
今天，是健康的畢業典禮。
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雖然一開始覺得每個月一次的人師很沒意義，但久了其實也不排斥了。
雖然最近慈濟的負面新聞不斷，
讓人難以信服，包括我也是。
但可能是帶領我們家的師兄姐並不會特別為他們的團體做辯護，而是很真誠的分享他們的人生歷練和教學實況。
這其實讓我很感謝，從他們的生命故事學到了很多。
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四次的遊戲過程中，個案從一開始的害羞不肯進遊戲室到最後主動進入遊戲室，可以看出個案對新環境的恐懼到信賴的過程，也讓我體認到營造一個能讓孩子安心遊玩的環境是相當重要的事情，倘若不能讓孩子對遊戲室安心，那麼遊戲過程的療效將會大打折扣。
一開始在進行遊戲治療練習時，我是感到不知所措的，因為這和平常和小孩「玩遊戲」的感覺相當不同，我不能當他的玩伴，而是要由一個陪伴者和諮商者的角度去看待遊戲。四次遊戲中最讓我印象深刻的莫過於第一次個案在結束前衝出遊戲室的場景，當下是感到相當緊張的，因為這是我完全沒想到會發生的事情，後來我深刻的反省自己並未很明確的和個案說明遊戲時間，這可能是導致個案無法接受遊戲時間結束所產生的反應，因此下一次開始我便攜帶了一個鬧鐘，告訴個案我們的遊戲時間，透過這樣的方式，真的有助於遊戲時間的掌控，個案也可以在遊戲時間結束前選擇能完成的遊戲。
除了不知所措外，有時候遊戲的過程會讓我感到挫折，因為我覺得自己無法完全的瞭解個案的遊戲內容，我想這可能和老師說我們平時太依賴口語訊息的關係，但對兒童而言，「遊戲」才是他們最自然的語言。剛開始的時候我有時候都會脫口而出問個案很多問題，以致於個案總是選擇沉默或以不知道回答我，後來我提醒自己減少提問，多追蹤個案的遊戲行為，更努力的去進入兒童遊戲的世界。透過這樣的方式我發現自己好像比較能貼近個案的內心世界，並且比較能找到一些蛛絲馬跡去理解兒童的遊戲。
這四次的遊戲中，我發現個案有一個常出現的狀況，就是她很常問「很醜對不對？」以及「這樣子可以嗎？」就我的觀察我認為這是由於個案在生活中的規範所致，除了害怕犯錯，也希望能接由遵守規範獲得一些認同，在這時候我通常會重複告訴她「在這裡，你可以自己決定怎麼做。」雖然到最後她還是會說這些話，但最後一次她可以透過自己的力量去將黏土打開並收好，我想這應該能夠算是一個小小的進步。
除此之外，個案也很喜歡請我幫她畫圖，在這方面我認為個案是比較「依賴」大人的，因此我會希望她可以試著畫畫看，但如果個案十分堅持，我會請她告訴我要怎麼做，我再幫她畫。我想透過漸進式的方式讓個案體會到自己所擁有的能力是可以完成她想做的事情，個案在多次的鼓勵下在依賴方面略有減少，但不明顯。
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